1、以差异化为战略，分层次发展
差异化发展战略由迈克尔·波特提出，指在产品及其服务领域，通过形成与竞争者之间的差异获取或扩大市场份额。其思想应用于工业设计人才职业发展中，即为根据院校教学资源现状，面向市场需求，提供差异化教育，形成独有竞争优势。工业设计专业就业交叉性强，市场人才需求分布层次多样，总体来看，可分为创意技术型、创意技能型和创意综合型三个大类，其就职岗位与能力要求各有不同。
创意综合型为团队的核心工作岗位，以带领团队完成项目、开拓市场、获取企业利润为目标，要求从业者有优秀的沟通能力、管理能力、开拓精神和专业眼界，一般从创意技术型人才提升而来；创意技术型为团队的关键工作岗位，依托专业进阶能力和职业素养，综合应用专业基础技能与理论知识，以完成团队工作中的创意工作为目标，要求从业者有一定的专业眼界、执行力和将专业基础知识融汇运用的能力；创意技能型为团队的辅助性技术岗位，配合前述两类岗位工作，以完成团队工作中的技能性工作为目标，要求从业者有优秀的团队合作精神和软件技能。
岗位类型的多样性意味着人才需求的差异化，为避免职业发展的同质化问题造成企业需求与工业设计毕业生能力的错位，应立足于市场需求、社会经济结构变化、科技水平等外部条件和师资队伍、实验条件、图书资源等内部条件，分层次有针对性地制定人才职业发展方案，使所职业发展的候选人在适应行业普遍基础要求的前提下具备一定的专业能力特色。
2、以岗位适应性为目标，科学化发展
从专业综合技能要求统计情况看，加工工艺、产品结构、材料知识水平对工业设计人才核心能力影响较大，而当前我国工业设计教育中工程技术和科学技术知识教育被忽视，或开设了工学基础课程，艺术与技术教学之间的壁垒还未打破，两者分段式教学，导致候选人在人文与技术知识的融合上存在缺陷，出现关注美感而无法解决生产可行性的问题，也导致了诸多企业在招聘信息中特别提出对工程技术能力的要求。
工业设计是从用户需求出发、以工程技术为基础、兼顾市场要素的创新工作，以具备工程技术可行性的产品竞争力为工作目标。在职业发展方案制定和教学安排上，应从“职业”和“岗位”要求出发，建立跨学科课程体系及多方向师资结构，在师资结构上，应重视双师型教师的引进和职业发展，重视师资队伍来源单一问题；在课程体系上，可围绕专业特色方向建设项目，将不同学科的基础课程联系起来，采取岗位导向性教学，扭转当前基础训练与企业要求脱节、技术和艺术脱节的情况。
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